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基于信息价值链的网络学习模式探析冰学习是网络时代的一个重大课当前人们利用网络进行习面临诸多困境失、个体知识积累的动摇习效率不高等，从信息价值键解这一难题是一条可供借鉴的路径。基于信息价值链的网络学习模式由数据、信息、知识和智个元素构成，贯穿于不同的学习过程与阶段一模式能够合理地解释网络环境下有效学习发生的过程，即如何有效促进由数据与信息量的积累到知识与智慧质的跃迁。关键词：网络学习模式息价值链；学习困境；突破策略中图分类号：G434文献标：1009—5195(2011)01—0045—．39696．issn．1009—5195．2011．01．007引言网络社会是学习型社会，互联网技术为人类学习搭建了一个全球信息资源共享的平台，并颠覆了人类千百年来传统的学习和教育模式——小生产时代经验式的言传身教和工业革命时代以来“象牙塔式”的学校教育。(王怀诗等，2oo9)Web2．0、学术搜索引擎、专业数据库的普遍应用，到语义网，互联网已成为一个更加自由开放的学习平智力引擎。在此背景下，如何更好地认识基于网络的学习环境，更加深刻地理解网络学习的本质和模，进而有效地进行网络学习成为学界关注的重点。
从信息加工和认知科学的观点看，学习在本质上就是一个信息互动交流的过程。在网络环境这一过程不再是传统的简单的人际交流模式，而是更能体现网络化特征和现代学习要求的信息价值链模式。基于信息价值链的网络学习模式的提出正是为解决当前网络社会学习的诸多困境。这将在下文论述习困境当前的信息生态环境使人类的学习面临着巨大的挑战和矛盾：信息资源数量增长的无限性和人类吸纳能力的有限性之间的矛盾；信息分布和流向的不确定性与人类学习需求多样化之间的矛盾；信息流动的广度和深度与人为引发的障碍之间的矛盾。(李长玲等，2004)从信息价值链的角度分析，网络社会的学习困境集中表现在以下几个方面：1．信息爆炸导致学习路径迷失信息过剩影响学习者的注意力在现代信息技术出现之前，学习者面临的主要问题通常是缺乏学习资源和学习内容，随着互联网技术的飞速发展，信息爆炸成为时代的特征，学习者的难点转变成如何从众多的可学内容和资源(．)“注意力”资源理论认为，信息时代的特征不是信息的稀缺而是信息的过剩，而真正稀缺的是极可能被过剩信息破坏和颠覆的“注意力”。发达的技术尤其是网络技术使人们可以轻而易举地搜集到巨量的信息但这些信息很可能是低质且廉限性决定了信息与知识肖川，2004)在网络的“信息海洋”中，网络以以使学习者在任何时间、任何地点习到任何内容然而普通网络教育价值链和商业模式研究 熊艳红，信息源的繁杂使学习者无法做出高效地选择和评价，学习者有限的注意力难以应对如此庞大的信息量的冲击，如何将信息转换成有用的知识信息知识化问题，成为一个时代难题。
信息分散导致学习者的“迷路”日常的学习中，常常遇到这样的困惑：打开网络，本来想检索一些专业知识，却常常被各种新闻消息所吸引，如时政要闻、娱乐八卦等，等到浏自己感兴趣的信息后，却忘记了自己最初愿。网络就是这样一个“克诺索斯迷宫”，每条路都充满着未知基金项目：本文系中科院国家科学图书馆兰州分馆课题“科学研究的信息保障和组织模型研究”资助个方面：一是信的分散式分布使学习者迷失方向。在学习过程中，由于对象分布的不确定性和分散性，学习者往往不知道自己处于什么样的位置自己浏览过什么网站，下一步将浏览什么资料等。二是学习对象的复杂层次使学习者认知过载。互联网中多媒体与超文本的学习材料尽管充分体现了知识元之间真正的网状联系，但这种带有大量链接和太多层次的信息资源，在一定时间内远远超出了学习者的认知范而造成学习者的认知障碍。三是学习对象扩展功能的缺失导致学习者思维“短路”或“断路”。学习者在学习一个新概念或了解一个新观点时，会遇到很多与之有关的概念或观点，但是，鉴于目前互联网并未提供有效的知识扩展功能(如知识的评价功能)，导致学习者无法继续深入学习下去现学习者在进一步浏览链接时原有的思路被打断的现象。
(陈金华，2008)2．个体知累发生动摇“百度一下，你就知道”，检索式学习几乎成为现代社会人们通过网络进行学习的主要途径。网络、自主式、探究式、问题式等学习方式将会把传统的预学式和被动式学习排挤到主流之外普通网络教育价值链和商业模式研究 熊艳红，但是，基于互联网的学习方式也有其致命弊端。弱化接受式学习，缩小个体学习范围传统的接受式学习虽然在一定程度上扼杀了人习兴趣，但另一方面，被动式学习采取的“硬性的规定方式”拓展了人们的知识面，即便是学习者不感兴趣的领域，被动式学习也能促使学习者了解该领域的某些知识。但在网络环境下，便捷的信息检索方式，倡导人们进行主动的、探究式的学习，学习者可能会因一味追求自己感兴趣的内容而忽视一些重要的知识领域，尤其是基础性知识方法与技能，从而使学习范围变窄，基础知识储备减弱。误解即学式学习，动摇知识积累即学式学习是指根据学习的目标，预先知道要学习的内容，然后有针对性地去寻找答案。由于网络时代的信息过载及现代知识更新速度的加快习方式备受推崇。这种学习方式也容易误导一些学习者。因为“即学式”学习是有前提条件的：首先要求学习者拥有一个包罗万象的信息库以供随时抽取各种信息；其次是需要一个强劲的检索工具，以便高效地从信息库中提取信息。
但是很多学习者并不具备必要的知识储备，只是单纯掌握了一些检索工具的使用方法，不可能依靠一键搜索来网罗所有重要知识。这种想法和行为容易导致，无法达到学习进程上质的飞跃，甚至会对学习结果产生阻碍作用。公共知识存量过剩，影响知识创新公共知识是相对于个体知识的为社会大众所共有共享的知识。(曾湘琼，2007)如今的互联网已经成为最大的公共知识中心，社会知识存任何领域的知识获取变得易如反掌，这导致整个社会知识存量的空前膨胀，这种膨胀可能会带来如下后果：一是个体学习“广而不深”。公共知识存量虽然很多，但个体吸纳知识的能力有限，很多学习者面对浩瀚的网络知识，无法甄别其真伪，更没有足的精力进行深人地探究。二是个体学习缺乏反思。很多学习者习惯使用网络中的大量信息，缺乏对问题的反思，缺乏对知识本身的批判，在学习中难以形成自己的创新观点。这些严重后果阻碍了知识的创新，不利于个体智慧的形成与发展。3．信息污染严重影响学习效率根据资料分析，在全球信息系统中，各类冗余信息、盗版信息、虚假信息、老化信息、污秽信息等信息垃圾所占的比例不少于50％，个别学科领域甚至高达80％，严重污染了信息环境，干扰了对有效信息的开发和利用。
冗余信息重复累赘，内容空洞。盗版信息多是剽窃、抄袭、拼凑之作，无借鉴价值。虚假信息以讹传讹，误导他人。此外，还有 大量无从证实的传闻、流言、诽谤等污垢信息。这 些都对学习者造成负面影响 ，影响学习者对事物真 伪的判断 ，影响学习者特定时间内获取信息的数量 和质量 ，进而影响学习效率和效果。 互联网是一把双刃剑 ，它为学习者提供了更为 广阔的学习平台和更多学习资源的同时 ，也为学习 者设下了重重障碍和陷阱。我们只有寻找到一条科 学的学习之路 ，才能在网络化的社会 中把握前行 三、信息价值链理论为跳出现有的网络学习困境 ，使学习者能够充 分利用信息网络冲出 “信息烟尘”，我们从信息价值 链的视角人手 ，提出更能符合时代特征和学习本质 的网络学习模式 ，以期为终身学习和高效学习提供 借鉴和参考。 20 世纪 80年代末期，美国信息系统专家德本斯 () 等人提出，人的整个认知过程是一个不断 发展的动态连续体 智慧”。(，1988)20世纪90年代 现代远程教育研究f )等人进一步分析了信息的结构及其与信息 的潜在价值的关系，如图 1中可以看出，不同层次信息的数量和完整性随着信息价值和主观 I生的增长而下降。
即在上述金 字塔结构 中，等级越高 ，需要学 习的东西也就越多。 邬锦雯教授在德本斯和赫克尔研究的基础上，将组织 习循环”过程归纳为：“感知 行动”，并将信息等级结构和“学习循环”结构 对应起来。(邬锦雯等，2ooo) 梁战平教授则明确提出 数据(Data) 信息 () 情报、智能 () 个链环构成。在信息链中，“信息”的下游面向物理属性 ，上游面 向认知属性 。(梁战平，2o03) 于信息价值链的网络学习模式 我们认为，学习始于对客观事实的认知 ，源于 对数据和信息的捕获与分析 ，但根本上是获取能够 反映世界本质和规律的知识 ，以及对知识进行评价 和运用 的能力 ，即智慧 。于是 ，“数据 (Data) ()) 同构成了学习过程中的信息价值 个元素之间环环相扣 、紧密联系，前后元 素的依次递升最终完成信息价值 的高效转换 ，进而 信息价值链 知识 突破 学习曲线学习过程fT) 基于信息价值链的网络学习模式 l现代远程教育研究 习模式，并完整反映人们的整个 习过程和学习目标。基于信息价值链 的网络学 模式(DIKI模式 中，纵轴表示信息价值链4个元素 (即学习 目标) 的递升 ，横轴表示持续的学习过程 ，学习曲 线表示信息价值链的4 个元素之间不断提炼和转换 而形成 习状态。图中的知识突破点是指在持续 的学习过程 中，学习 目标完成从数据和信息状态到 知识和智慧状态 的跃迁 ，即数据和信息输入量的累 积达到知识和智慧质的飞跃。具体解释如下： 1．数据和信息的存储是网络学习的基础
